K-ABCの障害児への適用(12)：K-ABCとWISC-�Vによる総合解釈と指導



企画者　藤田 和弘（吉備国際大学）、青山 真二（北海道教育大学函館高）
司会者　藤田 和弘（吉備国際大学）
話題提供者　星井 純子（三鷹市南浦小学校）、白府士 孝（函館市立弥生小学校）
指定討論者　前川 久男（筑波大学）、熊谷 恵子（筑波大学） 特殊教育学研究 44(5)　349-350ページ

略

（２）継次処理を得意とする児童の書字指導について（白府士）

�@　対象児：

障害児学級に在籍する小学校1年女児。ウィリアムズ症候群。

�A　心理アセスメントの結果：

K-ABC（90％信頼水準）	WISC-�V（90％信頼水準）
継次処理 105±8	言語性IQ 75(71〜83)
同時処理 73±9	動作性IQ 65(61〜76)
認知処理 85±7	全検査IQ 67(63〜74)
習熟度 72±6

�B　総合解釈と指導方針：

視空間認知の弱さに配慮し、言語的・聴覚的手がかり活用した継次処理的アプローチを行う。

�C 指導方法：

「線なぞり」「書き方カード」「ひらがなプリント」の3つの課題を音声手がかりを用いつつ、段階的に指導を進める。

�D 指導結果：

本指導の結果、ひらがなの学習に積極的に取り組むようになり、特に「な」の文字は指導の早い段階から視写に取り組み、字形のバランスも大きく改善された。また、このことが「できる喜び」を増幅させ、他の文字への学習意欲にもつながり、ほとんどのひらがなを習得するようになった。

（２００７年５月）



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